﻿PROGRAMACIÓN DE FÍSICA
1INTRODUCCIÓN

El bachillerato es una etapa educativa no obligatoria y tiene tres
funciones básicas. Una orientadora que permita al alumnado elegir
su propio camino en los estudios, en el trabajo y en su vida. Una
propedéutica para proseguir sus estudios superiores. Y por último una
formadora y finalista que le permita integrarse en la sociedad y en el
mundo del trabajo como una persona adulta con capacidad crítica.

De este modo la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los
alumnos y alumnas demanda un currículo que no se limite a la adquisición
de conceptos y conocimientos académicos vinculados a la enseñanza
más tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyan
al desarrollo de las personas, como son las habilidades prácticas,
las actitudes y los valores. Por esta razón, además de los contenidos
propios de la materia de Física, el curriculum debe incluir muy diversos
aspectos de formación cultural, así como el análisis de las complejas
interacciones que hay entre la Física, la Tecnología y la Sociedad.

Con carácter general se ha preferido utilizar palabras genéricas que
abarquen tanto a mujeres como a hombres: alumnado antes que alumnos y
alumnas. En cualquier caso, no se ha hecho de ello algo exclusivo y por
tanto se utiliza el masculino como genérico en todas aquellas ocasiones
que otra decisión convertiría el texto en reiterativo o poco claro.


2MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte (MECD) -por el que se modifican el Real
Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre y el Real Decreto 1178/1992, de
2 de octubre, por los que se establecen respectivamente la estructura
y las enseñanzas mínimas correspondientes a Bachillerato-, fija las
nuevas enseñanzas mínimas para esta etapa educativa.

Asimismo el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto -por el que se modifica
el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que se establece el
currículo del Bachillerato -, actualiza los currículos de las diferentes
materias de las que consta el Bachillerato.

Esta programación didáctica tiene en cuenta por tanto los anteriores
Reales Decretos.


3OBJETIVOS 3.1Objetivos generales del bachillerato

El Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto, establece que el bachillerato
debe contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

Dominar la lengua castellana Expresarse con fluidez y corrección en una
lengua extranjera.  Analizar y valorar críticamente las realidades del
mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico.  Consolidar una madurez personal, social y moral que les
permita actuar de forma responsable y autónoma.  Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.  Dominar los
conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades
básicas propias de la modalidad escogida.  Desarrollar la sensibilidad
artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento
cultural.  Utilizar la educación física y el deporte para favorecer
el desarrollo personal.


3.2Objetivos generales de física

Asimismo el  RD 938/01 establece los objetivos que deben conseguir los
alumnos en esta materia, y que, a su vez, son instrumentales para lograr
los generales de Bachillerato: Comprender los principales conceptos de
la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el
papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.  Resolver problemas
que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos apropiados.  Comprender la naturaleza de la Física y sus
limitaciones así como sus complejas interacciones con la tecnología
y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y
de trabajar para lograr una mejora en las condiciones de vida actuales.
Desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento prácticas y
manipuladoras propias del método científico, de modo que les capaciten
para llevar a cabo trabajo investigador.  Evaluar la información
proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia,
que permita al alumno expresarse con criterio en aquellos aspectos
relacionados con la Física.  Comprender que la Física constituye en
sí misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones; es,
por tanto, su aprendizaje un proceso dinámico que requiere una actitud
abierta y flexible frente a diversas opiniones.  Valorar las aportaciones
de la Física a la tecnología y la sociedad.


4CONTENIDOS

Considerando que la estructura principal de la Física está constituida
por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de
la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el
curriculum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes
y a las relaciones entre ellos.

Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben
considerarse otros como los referidos a destrezas, procedimientos
y actitudes. Son un conjunto de contenidos, comunes a todas las
ciencias en unos casos y específicos de la Física en otros, que es
necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que
suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones
Física-Tecnología-Sociedad.

En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen
la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de
problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de
estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos
de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el
uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos,
así como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de
lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de
rigor y de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.

El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la
naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter
tentativo y de continua búsqueda, su interpretación de la realidad
a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con la
tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse
las consecuencias de los avances de la Física en la modificación de
las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales.

La teoría de la gravitación universal: una revolución científica
que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler, que
engloban y mejoran el modelo copernicano para describir el movimiento
de los planetas, a la Ley de Newton de la Gravitación Universal.
Momento angular. Su relación con el momento de una fuerza. Fuerzas
centrales. Justificación formal del movimiento de los planetas usando el
principio de conservación del momento angular.  Bases conceptuales para
el estudio de las interacciones a distancia. Introducción del concepto
de campo gravitatorio. Intensidad de campo.  Fuerzas conservativas y
energías potenciales relacionadas con ellas. Descripción energética de
la interacción gravitatoria teniendo en cuenta el carácter conservativo
de las fuerzas gravitatorias. Potencial gravitatorio: su relación
con la intensidad de campo.  Campo gravitatorio terrestre en puntos
próximos y alejados de la superficie de la Tierra.  Aplicación al
estudio del movimiento de satélites y planetas tanto desde un punto de
vista dinámico como energético.

Fuerza electrostática. Principio de superposición Las fuerzas
electrostáticas son conservativas: Energía potencial eléctrica
y potencial eléctrico.  Campo eléctrico. Magnitudes que lo
caracterizan. Relación entre intensidad de campo y potencial.
Representación del campo eléctrico mediante líneas de fuerza. Flujo
eléctrico. Teorema de Gauss.  Aplicación del teorema de Gauss para
calcular los campos eléctricos creados por cuerpos no puntuales:
esfera, hilo y placa.  La creación de campos magnéticos por
cargas en movimiento. Estudio de algunos casos concretos: Campo
creado por una corriente rectilínea indefinida y campo creado en
su interior por un solenoide. Explicación del magnetismo natural.
Fuerzas sobre partículas cargadas que se mueven dentro de un campo
magnético: Ley de Lorentz. Aplicaciones.  Fuerzas magnéticas entre
corrientes paralelas. Definición internacional de amperio.  Flujo
magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones
de flujo magnético: inducción electromagnética. Importancia de su
producción e impacto medioambiental.

Movimiento ondulatorio: el movimiento vibratorio armónico simple.
Características diferenciadoras de las ondas: transporte de energía,
interacción local onda-onda. La onda como propagación de una oscilación
local.  Velocidad de propagación: factores de los que depende. Otras
magnitudes: amplitud, frecuencia y longitud de onda. Ecuación de
las ondas armónicas.  Estudio de algunas propiedades de las ondas:
reflexión, refracción, difracción e interferencias. Principio de
Huygens. Ondas estacionarias.  Contaminación sonora, sus fuentes
y efectos.

Óptica geométrica: estudio elemental del dioptrio plano y del dioptrio
esférico. La visión y la formación de imágenes en espejos y lentes
delgadas. Aplicación al estudio de algún sistema óptico.  Controversia
sobre la naturaleza de la luz: análisis de los modelos corpuscular y
ondulatorio. Influencia de factores extracientíficos en su aceptación
por la comunidad científica.  Ondas electromagnéticas. Espectro
electromagnético. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio.
Estudio de los fenómenos de reflexión, refracción, interferencias
y difracción. Dispersión de la luz.  Aproximación histórica a la
unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica: Síntesis
electromagnética.

Fenómenos mecánicos que no se explican con la física
clásica. Postulados de la relatividad especial.  El efecto fotoeléctrico
y los espectros discontinuos: insuficiencia de la física clásica
para explicarlos. Nueva controversia sobre la naturaleza de la luz.
Interpretación del efecto fotoeléctrico y de los espectros discontinuos
mediante las hipótesis de Planck y de Einstein.  Comparación entre
la concepción cuántica y la concepción clásica de las partículas:
hipótesis de de Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg.
Reflexión sobre el modo de crecimiento de la Ciencia.

La composición del núcleo: interacción fuerte. Energía de
enlace. Equivalencia entre la masa y la energía.  Radiactividad:
interacción débil. Magnitudes y leyes fundamentales de la
desintegración radiactiva.  Fusión y fisión nuclear: sus aplicaciones
y riesgos. Aplicaciones tecnológicas y repercusiones sociales.
Comparación de las características de las interacciones fundamentales:
fuerte, electromagnética, débil y gravitatoria. La búsqueda de una
teoría unificada para ellas.


5METODOLOGÍA

5.1Principios metodológicos Consideraremos tres principios básicos
que tendremos siempre en mente a la hora de plantear las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Así, un primer principio es que el alumnado es
el que aprende y que por tanto debe ser sujeto activo y realizar trabajo
intelectual. Por ello una de las principales funciones del profesor
será facilitar esa tarea.

Un segundo principio es tratar de que el alumnado realice aprendizajes
significativos. Esto quiere decir que aprenda contenidos que integre
en su esquema de conocimientos y que además le sirvan para seguir
aprendiendo, esto es que el alumnado aprenda a aprender. Para conseguir
el aprendizaje significativo tenemos que enseñar contenidos lógicos
y estructurados y que se encuentren en la zona de desarrollo próximo
del alumno. También tenemos que conseguir motivar al alumnado para que
relacione lo que aprende con lo que sabe y que realice una memorización
comprensiva y no repetitiva.

Como tercer principio debemos de tener en cuenta las ideas previas de
los alumnos y conseguir que realicen, en un primer estadio, un cambio
conceptual y en estadio superior, un cambio metodológico. Veámoslo
con más detalle.

Las ideas previas son importantes en todas la áreas pero en el área de
ciencias son importantísimas. Los alumnos y alumnas tienen una preciencia
que les permite explicar sus cuestiones sobre el medio natural, pero
a menudo adolece de un análisis en profundidad y por tanto suele ser
errónea. Si no tenemos esto en cuenta, lo único que haremos será
poner un fino barniz que el alumno sólo usará en el examen y en el
aula, pero de cara a sus explicaciones personales seguirá usando su
preciencia, sus preconcepciones. Por tanto la enseñanza de las ciencias
debe, partiendo de sus ideas, conseguir el cambio conceptual. Para ello
es conveniente realizar actividades cuyo resultado sea que el alumno
explicite sus preconcepciones, que se dé cuenta de que las nuevas
concepciones que ha aprendido son mucho más poderosas y adecuadas,
que las aplique a diferentes situaciones, etc.

Sin embargo esta estrategia del cambio conceptual no llega a conseguir
el cambio que buscamos y muchos alumnos y alumnas seguirán usando sus
preconcepciones a la hora de explicar fenómenos naturales. Por otro lado
nos damos cuenta de que la preciencia del alumnado guarda un isomorfismo
con el desarrollo de la ciencia. Por tanto no nos debemos de quedar en el
cambio conceptual, debemos de conseguir un cambio metodológico. Pasar
del no cuestionarse nada a cuestionárselo todo, de la certidumbre a la
incertidumbre. De esta manera fue como la ciencia avanzó. Sólo así
los alumnos tendrán la necesidad de realizar el cambio conceptual. Por
todo ello, trataremos de que los alumnos tengan una mentalidad crítica
y curiosa. De esta manera no se contentarán con cualquier explicación
y buscarán nuevas explicaciones que realmente den cuenta del fenómeno.

Vemos a partir de estos principios que la evaluación es una parte
importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que saber
cuáles son las ideas previas del alumnado y dónde se encuentra
para poder manejarnos en su zona de desarrollo próximo. Todo esto
lo ampliaremos en el punto 7 del presente documento pero ahora es
importante tenerlo muy en cuenta a la hora de diseñar las actividades
de enseñanza-aprendizaje.


5.2Contenidos conceptuales Como recurso didáctico básico usaremos el
libro de texto. De este modo el alumno tendrá fácilmente accesible la
teoría y los problemas.

Los conceptos más sencillos del curriculum trataremos de que sea el
alumnado quién los estudie con la ayuda del libro de texto. Aquellos
otros conceptos más complicados será el profesor el que los explique
o el que dé unas claves o puntos básicos que hagan más sencillo su
posterior estudio.

Se tratará de que sea el alumnado, mediante su libro de texto,
quién resuelva todas las dudas que le surjan. Aquellas cuestiones
más difíciles será el profesor quien las explique y clarifique. No
obstante se ha de tratar de que el alumno busque respuesta también en
la biblioteca o en Internet. Evidentemente esto ocurrirá pocas veces
porque si no el alumno avanzará muy lentamente.


5.3Contenidos procedimentales Los contenidos procedimentales más
habituales en ciencias son la resolución de problemas. También son su
parte más difícil. Aquí es donde el alumno y el profesor tienen que
poner más de su parte. El alumno estudiando la teoría e intentando
resolver los problemas por sí mismo. El profesor secuenciando bien los
problemas para que ni sean demasiado fáciles ni demasiado difíciles
y teniendo suficientes recursos como para explicar los problemas desde
diferentes ópticas.

Un alumno que no sea capaz de resolver un problema en su casa debe
de comprender que su trabajo,  aunque parezca que haya sido estéril,
le permitirá entender más fácilmente el problema cuando se explique
en clase.

Hemos de tener en cuenta que esta diferenciación entre teoría y
problemas no es una separación estanca, todo está relacionado. Así los
problemas surgen de la teoría y de los problemas surge la teoría. De
nada sirve saber la teoría si no se sabe aplicar para resolver problemas.


5.4El laboratorio El ideal es que la clase se desarrolle en el laboratorio
de Física. De este modo en todo momento podemos usarlo para ilustrar una
explicación, motivar al alumnado o favorecer las destrezas instrumentales
de los alumnos.

Por ejemplo podemos usar una guitarra para estudiar las ondas
estacionarias. Podemos obtener los diferentes armónicos de una cuerda y
lo que es mejor, oírlos. También podemos obtener batidos o pulsaciones
al afinar dos cuerdas mediante armónicos. Nada mejor que oír un batido
para entenderlo (los diapasones suenan más fuertes que la guitarra pero
el valor didáctico de la guitarra es mayor porque es un objeto bastante
común en las casas). También podemos usar un muelle para observar las
ondas longitudinales y también podemos crear ondas estacionarias con él,
así en vez de oírlas como con la guitarra, ahora las veremos.

El equipo de óptica nos permite realizar experiencias muy
didácticas. La cubeta de ondas sería lo ideal para entender los
fenómenos ondulatorios. No suele ser habitual en los laboratorios así
que nos conformaremos con un buen video.

Pero no todo tiene que ser ver y tocar. Los alumnos en este curso tienen
un nivel de abstracción elevado y deben de realizar experiencias mentales
y pensar en lo que ocurrirá. También tiene que tratar de hacer esquemas
y dibujos para así razonar sobre el papel. Lo importante es disponer
de variedad de recursos y el profesor debe de enseñar a usarlos.


5.5La biblioteca Poco hay que decir acerca de la biblioteca. Un objetivo
general del bachillerato es que el alumno sepa obtener información y
dónde mejor que en una biblioteca.


5.6El ordenador En los últimos cinco años el ordenador ha ido ganando
importancia en todos los órdenes de la vida. La red Internet es su
principal responsable. Hace ocho años Internet era conocida sólo en
los ambientes universitarios. Actualmente todo el mundo ha oído hablar
de ella, aunque puede que no sepa lo que es?

Para bien y para mal esto es un hecho y los alumnos deben de saber
manejarse con las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) puesto que en un futuro saber manejar un ordenador será el
equivalente actual de saber escribir y leer. Por tanto el ordenador es
un fin en sí mismo.

Pero también es un medio. Internet es una biblioteca a nivel mundial
(debemos de tener presente que la información de Internet no está
contrastada por ningún editor ni ningún ente público ni privado, son
los propios usuarios los que controlan la información). Por ejemplo
si se quiere entender la asistencia gravitatoria, en ningún libro
se encontrará su explicación (al menos yo no la he encontrado). Si
se entra en Internet, tras mucho buscar, sí encontramos una buena
explicación (eso sí, en inglés). Así Internet como herramienta de
búsqueda de información es importantísima. Además los alumnos se
sienten especialmente motivados al usar los ordenadores.

En estos momentos empieza a escucharse un nuevo recurso disponible
en Internet, la Wikipedia. Las Wikis son páginas web que cualquier
navegante puede modificar desde su ordenador. Esto tiene lógicamente sus
ventajas y sus inconvenientes. Ventajas son la interacción en tiempo
real y su facilidad de uso. Desventajas son que cualquiera puede poner
cualquier cosa, sea cierto sea falso, sea educado sea grosero. Por tanto
la Wikipedia es una enciclopedia que se hace mediante la tecnología
Wiki y que está hecha por usuarios de Internet. Tiene la potencia de
que todos pueden escribir un artículo y de que los artículos están
sometidos a la revisión de todo el mundo. Por el momento está en
construcción y la hay tanto en inglés como en español.

Por otro lado el ordenador nos permite manejar programas específicos
educativos. También permite representar funciones, realizar cálculos
con todas las cifras significativas que queramos, etc.

Un recurso muy útil es el curso de "Física con ordenador" del profesor
de la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Eibar
Ángel Franco García. Se puede descargar de Internet en la siguiente
dirección. Tiene un nivel de
universidad pero algunas partes tienen utilidad en 2º de bachillerato
e incluso en cursos inferiores. El curso tiene una parte teórica que
explica los fenómenos y unos pequeños programas en Java que realizan
simulaciones de los fenómenos explicados. Por ejemplo las mareas se
pueden simular teniendo en cuenta sólo el efecto de la Luna, sólo el
efecto del Sol, o el efecto conjunto de ambos.

También es interesante que los alumnos conozcan el modelo de desarrollo
del software propietario y del software libre. Éste último sigue el
modelo de la Ciencia de compartir conocimientos, mientras que el primero
busca ocultar los conocimientos a los competidores. A la vista de la
mayor calidad del software libre frente al software propietario es fácil
ver qué modelo de desarrollo es mejor (que el software libre se use
menos no es una cuestión de calidad sino de publicidad y actividades
monopolísticas). Asimismo es importante destacar el impulso de la
Junta de Extremadura y de la Junta de Andalucía al software libre al
crear Linex y Guadalinex, que son distribuciones GNU/Linux y que están
basadas en el proyecto Metadistros de Hispalinux. Más información sobre
ellas en www.linex.org y www.guadalinex.org Más información sobre la
filosofía del software libre y sobre el proyecto GNU en www.gnu.org


5.7Las matemáticas La potencia que tiene la Física es el mayor problema
de los alumnos y alumnas: las matemáticas. Por tanto se ha de prestar
atención a las posibles lagunas o dificultades que tengan los alumnos
con ellas. Además se ha de tener en cuenta que muchos problemas sólo
tienen dificultad en la parte matemática. Algunos alumnos tienen poca
visión espacial y por tanto les cuesta mucho trabajo dibujar los vectores
en los ejes de coordenadas, así como razonar con el dibujo. También
está el problema de que el cálculo integral es necesario en Física
pero todavía lo están aprendiendo en Matemáticas.


Por último comentar que la actividades que se proponen en las unidades
didácticas no son actividades cerradas e invariables. Deben de entenderse
como guiones.  Los alumnos y alumnas muchas veces modifican lo que en un
principio habíamos pensado hacer en la clase y su participación activa
con sus preguntas y con su otro punto de vista conduce a una sinergia
que mejora nuestra enseñanza y su aprendizaje.


6CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los
contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos,
los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante
el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como
la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación
se están controlando los diversos elementos que intervienen en el
conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones
sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades
intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que
no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de
adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también
en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en
los instrumentos y criterios a emplear.

La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica
encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación
propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento
memorístico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los
valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno
no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos sociales, sino
interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero
para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también
deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de
análisis imprescindibles para el conocimiento social, así como las
actitudes ante ellos. La  integración de estos tres tipos de contenidos
nos dará la respuesta exacta del auténtico conocimiento adquirido por
el alumno.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan,
deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes
del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y
necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de
las estrategias de enseñanza puestas en juego.

Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas
para abordar distintas situaciones relacionadas con los contenidos
del currículo y expresar correctamente las unidades de las magnitudes
que se hayan de utilizar.  Se pretende constatar si alumnos y alumnas
son capaces de acotar claramente los problemas que se le planteen,
haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar; si
aplican los principales conceptos (campo, energía, fuerza...), que
describen las distintas interacciones que se estudian durante el curso,
a casos de interés como pueden ser la determinación de la masa de
cuerpos celestes, el estudio dinámico y energético del movimiento de
satélites y planetas, etc., (además de los mencionados en algunos de
los criterios de evaluación que siguen); si expresan correctamente los
resultados obtenidos, usando en cada caso las unidades adecuadas, y si
analizan esos resultados y hacen una valoración de las consecuencias
que puedan deducirse de ellos.

Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías
que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y
poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así
como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en
su desarrollo.  Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora
logros de la Física como: la sustitución de las teorías escolásticas
sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por
las newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de
la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para
superar las limitaciones de la física clásica.  También se trata de
conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en
ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto
las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las
personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones.

Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las
caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial.
Se pretende comprobar que alumnos y alumnas saben deducir los valores
de la amplitud, velocidad, longitud de onda, período y frecuencia a
partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si
saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos, o a
la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones
y dilataciones en muelle, relacionar la amplitud de la onda con su
intensidad, etc. Se trata, en suma, de comprobar que los alumnos
y alumnas asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que
estudian teóricamente.

Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de
imágenes, y reproducir alguno de ellos.  Este criterio intenta comprobar
si alumnos y alumnas son capaces de explicar fenómenos cotidianos como:
la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas
imágenes que vemos con una lupa dependiendo de la distancia del objeto,
la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos,
etc. y que pueden reproducir alguno, construyendo aparatos sencillos
tales como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc.

Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea
la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el
seno de campos uniformes, así como justificar el fundamento de algunas
aplicaciones prácticas.  Con este criterio se pretende comprobar si el
alumnado es capaz de determinar los campos eléctricos o magnéticos
producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes
eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre
otras cargas o corrientes en su seno, en particular, los movimientos
de las cargas en campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo
se pretende conocer si sabe explicar el fundamento de aplicaciones como
los electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo
de televisión, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc.

Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales
eléctricas el fundamento de la producción de la corriente y de su
distribución.  Se trata de comprobar que el alumnado identifica en un
esquema de cualquier central eléctrica su fundamento, siendo capaz de
comprender que la única diferencia entre la utilización de energía
nuclear, carbón, gas, hidroeléctrica, eólica etc., se encuentra en
la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las
variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También
se pretende saber si identifica la generación de corrientes inducidas
en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso,
y si justifica por qué se distribuye de esta manera.

Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones
relevantes de los conocimientos científicos y los costes medioambientales
que conllevan.  Se pretende con este criterio conocer si alumnos y alumnas
saben argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un número de datos
adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de
otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas que se producen en las
aplicaciones de los conocimientos científicos como: la utilización
de distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el empleo de las
sustancias radiactivas en medicina, en la conservación de los alimentos,
la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc.

Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que
no pudo dar respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y
los espectros discontinuos.  Este criterio intenta evaluar si se comprende
que esas experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., no son
ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino objetos nuevos
con un comportamiento distinto, el comportamiento cuántico, y que para
describirlo hacen falta nuevas leyes, como las ecuaciones de la energía
de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de indeterminación.

Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia
masa-energía a la justificación de la energía de ligadura de los
núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones
nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de
una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a
partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados
con la radiactividad y las reacciones nucleares. Asimismo, pretende
comprobar si es capaz de aplicar estos conocimientos a temas de gran
interés como la contaminación radiactiva, las bombas y reactores
nucleares o los isótopos y sus aplicaciones.


7EVALUACIÓN

Realizaremos una evaluación inicial, una procesual y una final. Así el
alumnado conocerá su avance en la materia y el profesor podrá adecuar
en todo momento la enseñanza para conseguir los objetivos buscados.

7.1Evaluación inicial En el punto 5 del presente documento planteamos la
necesidad de manejarnos en la zona de desarrollo próximo del alumnado
y de conocer sus ideas previas. Así, respecto a la primera cuestión,
hemos de tener en cuenta que nos encontramos con alumnos y alumnas en
el último curso del bachillerato y es lógico por tanto suponer que
tienen competencia curricular sobre los cursos anteriores. No obstante
determinados conceptos y procedimientos puede que no los recuerden o
que en su momento no les hayan quedado claros. Así pues es conveniente
recordar los contenidos fundamentales, clarificarlos, determinar las
lagunas, los errores de concepto, etc. Para ello durante el desarrollo
de los temas se ha de tantear y ver qué se debe de reforzar. Pero esta
evaluación inicial no se debe reducir a un miniexamen al comienzo del
tema para ver qué saben y qué no. Debe incardinarse a lo largo del
tema y cuanto más pase desapercibido mejor. Además habrá contenidos
que serán tan básicos y fundamentales que ya no se tratarán en clase
y será responsabilidad de los alumnos estudiarlos (pues si no será
imposible avanzar materia).

Por otro lado la evaluación inicial nos debe de mostrar las ideas
previas de los alumnos y alumnas. Estas ideas previas (como hemos
visto en profundidad en el punto 5 del presente documento y que
ahora recordamos) son la preciencia  que tiene el alumnado y hemos de
tenerlas en cuenta porque si no sólo pondremos un fino barniz sobre
ellas. El alumno aprenderá los nuevos conceptos sólo para el examen
pero en su vida cotidiana seguirá explicando los fenómenos con su
preconcepciones. Por tanto hemos de partir de sus ideas previas y
mostrarle sus limitaciones. Nos puede ayudar a esto la historia de la
ciencia pues la preciencia de los alumnos se corresponde muchas veces
con los primeros estadios del desarrollo de la ciencia, y como ejemplo
tenemos la teoría del calórico. Igual que en el párrafo anterior el
instrumento para realizar esta evaluación será la observación en el
aula. Viendo las dudas que les surgen a los alumnos y cómo resuelven
los ejercicios podemos intuir cuáles son sus ideas previas.

7.2Evaluación procesual y final En la evaluación procesual y final se
verificará el grado de cumplimiento de los criterios de evaluación
usando como instrumento principal el examen. En él se presentarán
cuestiones teóricas y la resolución de un  cierto número de
problemas. El examen nos mostrará la capacidad de los alumnos y alumnas
de aplicar todo lo que han ido aprendiendo a lo largo del tema. Asimismo
nos mostrará su capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas.

También evaluaremos el trabajo diario. Esto es muy importante porque la
Física no es una materia que se estudie el día antes del examen. Además
la actitud científica se desarrolla con la perseverancia y con el
análisis riguroso, el cual no surge de la improvisación.

Otro aspecto a evaluar será su capacidad de trabajo en equipo y
su cooperación con los compañeros, puesto que ésta es una de las
características del trabajo científico. Para ello lógicamente se
plantearán situaciones que propicien el trabajo en equipo.

Asimismo también evaluaremos su capacidad crítica y su participación
en clase.

Por último indicar que las recuperaciones se considerarán como un
recurso excepcional. Así se fomentará que los alumnos lleven la materia
al día y que sean responsables en sus estudios. Además facilitará la
evaluación continua puesto que de este modo los alumnos no estudiarán
en el último momento cuando tengan las últimas recuperaciones.


8ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al ser el Bachillerato una etapa postobligatoria la atención a la
diversidad tiene ahora una importancia menor que en la E.S.O. Pero de
cualquier modo la atención a la diversidad sigue siendo importante,
pues gracias a ella podemos conseguir que jóvenes de diferentes niveles
culturales y sociales  permanezcan en contacto con el consiguiente
beneficio mutuo. Por tanto hemos de conseguir que jóvenes con diferentes
intereses y expectativas encuentren en el Bachillerato respuesta a
sus necesidades.

El Real Decreto 938/2001, de 3 agosto, tiene esto en cuenta al presentar
unos contenidos que a la par de rigurosos son motivadores: la relación
de la Física con la Tecnología y la Sociedad, las aplicaciones de los
conocimientos físicos a dispositivos tecnológicos, la explicación de
fenómenos naturales interesantes, etc. Todo para facilitar la motivación
de diferentes tipos de alumnos.

Asimismo los diferentes recursos didácticos presentados en el apartado
5 dedicado a la metodología facilitan a los alumnos y alumnas material
suplementario para adecuar la materia a sus necesidades. Así el alumnado
puede disponer de recursos para aclarar y clarificar conceptos, para
hacer más ejercicios de refuerzo, para entender mejor los experimentos
comentados o hechos en clase, etc. También lógicamente se facilita
a los alumnos y alumnas interesados o aventajados el que amplíen sus
conocimientos, que hagan problemas más difíciles, que lean publicaciones
sobre Física, etc.


9TEMAS TRANSVERSALES

La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante y plural continúa siendo una de las finalidades prioritarias de
la educación. De hecho, los valores cívicos y éticos (educación del
consumidor, educación ambiental, educación para la salud, educación
para la paz...) se integran transversalmente en todos los aspectos del
currículo. El tratamiento de estos temas en esta materia es el siguiente:

Educación del consumidor Inducción electromagnética: en esta unidad
pueden encontrarse los fundamentos físicos inherentes al funcionamiento
de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden ser los
motores o los transformadores.

Óptica geométrica: uno de los errores más frecuentes a la hora de
comprar telescopios, cuando se carece de conocimientos específicos,
consiste en dejarse llevar por la publicidad engañosa relativa al número
de aumentos. En la mayoría de las ocasiones, los aumentos referidos
no son los reales, sino los que se obtendrían con el ocular de menor
distancia focal posible. Pero, además -y esto es lo importante-, los
aumentos telescópicos son angulares y no laterales.

Educación ambiental Muchas transformaciones sociales son ocasionadas
por desarrollos de la ciencia y la tecnología. Sin embargo, no todos
los avances están exentos de problemas. Uno de los más importantes
es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la mayoría
de las veces, por conflictos entre intereses opuestos. Temas adecuados
para tratar esta cuestión son los siguientes:

Ondas sonoras: La contaminación sonora es un problema que reduce la
calidad de vida. Existen dos maneras de luchar contra ella: reducir las
emisiones de los focos emisores y amortiguar sus efectos.  Naturaleza de
la luz: al hablar del espectro electromagnético se puede mencionar
el importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que
recubre nuestro planeta.  También se pueden comentar los efectos de
la contaminación lumínica de cara a la observación astronómica.
Física nuclear: se puede abordar el problema de las actuales centrales
nucleares y la generación y tratamiento de los residuos que producen.

Educación para la salud Nadie puede dudar de que en los últimos años,
y sobre todo en los países desarrollados, ha aumentado la esperanza de
vida. El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de tipo
social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de
tipo científico (los avances conseguidos en Medicina, por ejemplo). En
lo que concierne a la Física, las siguientes unidades tratan aspectos
relacionados con este tema transversal:

Ondas sonoras:  se puede comentar los usos de los ultrasonidos en la
realización de ecografías.  Naturaleza de la luz: comentar el peligro
de las radiaciones UV-C y UV-B, así como los beneficios derivados de
las radiaciones UV-A. En este mismo epígrafe se menciona la utilidad de
la radiación gamma para el tratamiento de las células cancerosas y el
uso de los rayos X en la exploración médica, así como los peligros
que entrañaría una exposición demasiado prolongada a este tipo de
radiación, puesto que tiene efecto acumulativo.  Óptica geométrica:
indicar cuáles son los principales defectos visuales y la forma de
corregirlos.  Educación para la paz

Fusión nuclear: comentar los usos pacíficos y militares de los inventos
del hombre, como por ejemplo la energía nuclear. Comentar cómo la
ciencia recibe muchos fondos para la investigación militar. Comentar
el desarrollo de la bomba atómica americana y alemana. Discutir
su justificación.  Cooperación científica: es importante que los
alumnos vean que los científicos más que competir  cooperan. De este
modo el avance es significativamente mayor. Se puede analizar también
el desarrollo del software propietario y del software libre ,  donde
éste último sigue el modelo de la ciencia.


10BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

Se dispondrá de libros de texto de diferentes editoriales por un
lado y manuales universitarios por otro. Así los alumnos y alumnas
podrán disponer de bibliografía perfectamente adaptada a su nivel
y de bibliografía para ampliar conceptos y realizar búsquedas
bibliográficas.

Serían interesantes pues los siguientes libros:

-Sánchez del Río, Carlos. Unidades físicas. Madrid : Eudema,
1987. Imprescindible para escribir correctamente las unidades físicas,
así como para entender claramente los diferentes sistemas de unidades
eléctricas.

-Tipler, Paul A. Física. Barcelona : Reverté, 1991. Vol. I y II. Todo
un clásico.

-White, H. E. Física moderna. México, D.F. : Limusa, 1991. Vol I y
II. Ídem al anterior.

-Sears, F. W. y Zemansky, M. W. Física. Madrid : Aguilar, 1973. Ídem
al anterior.

-Fidalgo, J. A. Fernández M.R. Física General. León : Everest,
1994. Libro puente entre 2º de bachillerato y 1º de carrera.

-Fidalgo, J. A. Fernández M.R. 1000 problemas de Física General. León
: Everest, 1994. Una excelente y completa colección de problemas para
2º de bachillerato y universidad.

-Sánchez Ron, José Manuel. El poder de la Ciencia. Madrid : Alianza
Editorial, 1992. Interesantísimo libro que trata toda la relación
entre Ciencia-Tecnología-Sociedad, así como el uso de la Ciencia como
instrumento de poder por parte de los gobiernos.

-Hecht, E. y Zajac, A. Óptica. Wilmingtong : Addison-Wesley
Iberoamericana, 1995. Aunque tiene un nivel de 3º de carrera es muy
importante porque explica claramente el significado de la ecuaciones
de Maxwell. Así los rotacionales y las divergencias se entienden
perfectamente al ver sus excelentes dibujos.

-Landau, L. y Rumer, Y. Qué es la Teoría de la Relatividad. Moscú
: Mir. 1974. Desmitifica el concepto aparentemente caprichoso de la
Relatividad y nos recuerda que en la Física Clásica también estamos
acostumbrados a conceptos relativos.

-Kourganoff, Vladimir. Introducción a la Teoría de la
Relatividad. Barcelona : Labor, 1967. Explica bastante claramente que la
contracción de la longitud no quiere decir que los objetos se contraigan
realmente, sino que todo es un efecto de la observación.

-Gil,  D.; Carrascosa, J.; Furió C. y Martínez Torregrosa, J. La
enseñanza de las ciencias en la educación secundaria. Barcelona : ICE,
Universitat de Barcelona. Horsori, 1991. Nos muestra las dificultades
que tiene la enseñanza de las ciencias y cómo solventarlas.


11PROGRAMACIÓN DE AULA

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las
14 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados
los contenidos de este curso. Su distribución a lo largo del curso
será aproximadamente: unidades 1, 2, 3 y 4 en la primera evaluación,
unidades 5, 6, 7, 8 y 9 en la segunda evaluación y por último en la
tercera evaluación las unidades 10, 11, 12, 13 y 14.
